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Genitori che faticano a diventare adulti, figli che faticano a crescere. È la famiglia adolescente. Nessuno vuole emanciparsi, nessuno sembra volerlo davvero, perché la famiglia adolescente ha natura vischiosa e il distacco è molto più complesso che nel passato.
C’era, in passato, l’età della responsabilità. Oggi, per tutti, il desiderio è uno solo: la ricerca della felicità, la realizzazione di sé a qualunque età, costi quel che costi. Così, padri e madri faticano a fare i genitori, ragazzi usciti dall’infanzia arretrano dinanzi alle responsabilità.

Progettare e valutare interventi formativi per lo sviluppo della salute e della prevenzione nelle scuole.
Seconda Edizione

Il volume presenta prospettive aggiornate riguardanti la consulenza degli psicologi agli insegnanti e alle scuole, considerando il panorama europeo e la situazione italiana. Vengono illustrati programmi di prevenzione per promuovere la salute nella popolazione degli studenti, ma anche per intervenire sui loro comportamenti a rischio, tenendo conto del dibattito attuale nell’ambito della psicologia scolastica.

Quali sono le caratteristiche del bullismo e del cyberbullismo? Che cosa sappiamo di questi fenomeni? Quali regole li governano? Che ruolo possono avere i genitori, gli insegnanti, il gruppo dei pari? Gli approcci di tipo punitivo sono efficaci? Nel rispondere a queste domande, il testo fornisce una panoramica, aggiornata nella nuova edizione, dei programmi anti-bullismo più diffusi a livello nazionale e internazionale, costituendo un’utile lettura per studenti universitari, psicologi, dirigenti scolastici, insegnanti e per i professionisti che operano nel campo della prevenzione del disagio e della promozione del benessere.

Il libro propone nuovi approcci per fare spazio ai genitori nelle aree della promozione, prevenzione e protezione dell’infanzia, rivelando inedite connessioni fra pratiche e ricerche, saperi e linguaggi diversi e presentando le più riconosciute esperienze internazionali per favorire la circolazione delle idee su metodi, strumenti e interventi innovativi e trasformativi nei confronti di bambini e genitori. Il testo è rivolto agli studenti dei corsi di Scienze dell’educazione e della formazione primaria, Servizio sociale, Psicologia e ai professionisti dei servizi educativi, della scuola e del sistema di welfare per i bambini e le famiglie, per accompagnare e invitare all’azione.

Libro usato in ottime condizioni scontato del 50%
Lezioni tenute in Cina
Il titolo dell’originale inglese accenna ad una specie di triplice carattere di questa, che è l’opera conclusiva dell’intera vita di Freudenthal: si direbbe che essa riassuma, in una grande sintesi, le sue idee sulla matematica, i suoi punti di vista sull’apprendimento e sull’educazione, e le sue concezioni sull’insegnamento della matematica, o, per meglio dire, sull’educazione matematica. Infatti, come abbiamo detto, Freudenthal rifiuta l’insegnamento puramente addestrativo della matematica, e considera invece questa dottrina come un pilastro fondamentale della educazione globale dell’uomo.

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Termini quali portfolio, profilo, dossier risultano centrali nei processi di verifica e co-auto-valutazione degli apprendimenti e delle competenze nella scuola come oggi va riconfigurandosi. Il volume intende chiarire tre fondamentali questioni: la “filosofia educativa” che dovrebbe rappresentare lo scenario naturale alla messa in atto di tali nuove forme e prassi valutative; gli obiettivi, le questioni e i nodi problematici che l´offerta di queste ultime pone alla tradizione valutativa, non solo italiana; le esperienze e i progetti internazionali, europei e italiani che hanno visto la proposta e l’applicazione, non sempre appropriate, dei nuovi strumenti e delle nuove pratiche valutative.

Il volume mira a un duplice obiettivo: avviare una conoscenza generale e una consapevolezza critica sulle questioni fondamentali della pedagogia e mettere a contatto il lettore con le voci più significative della ricerca educativa dell’ultimo secolo. I brani sono raccolti non per autore ma per problemi: la definizione del sapere pedagogico, la relazione educando-educatore, le finalità, i mezzi, i tempi e i luoghi dell’azione educativa sono presentati attraverso passi selezionati secondo criteri di chiarezza e comprensibilità. L’”alleggerimento” di alcuni testi facilita la lettura di brani specialistici in modo da semplificare la comprensione da parte dello studente, ma senza spiacere allo studioso. Per ricostruire il pensiero di ogni autore è offerta nella seconda parte del volume – una scheda bio-bibliografica che ne traccia un breve profilo e indica alcuni saggi critici che possano orientare il lettore per ricerche o approfondimenti personali.

La “teoria” di un percorso didattico per la comprensione significativa.
A quale insegnante non è capitato di sentire qualche allievo chiedere: “Perché impariamo la scomposizione dei fattori?”, “Perché dobbiamo studiare la storia dei romani”, “A cosa serve il teorema di…”. Gli insegnanti sentono sempre più che nonostante i ragazzi non siano interessati, alcuni argomenti sono molto importanti e irrinunciabili.
Che fare? Il volume indica una risposta a questi interrogativi. Si deve saper riprogettare l’insegnamento in modo che il “contenuto” diventi significativo.
Come fare? Wiggins e McTighe ritengono che la soluzione di tutti questi problemi richieda il miglioramento della capacità progettuale dell’insegnante. Se non il contenuto non è inserito in un progetto che si sviluppa e dà senso a quello che si fa, l’attivizzazione della classe e dello studente può risolversi in una massa caotica di esperienze prive di valore positivo e costruttivo. Spesso ciò che si ritiene importante insegnare (e quindi apprendere) va contro gli interessi e le intuizioni degli studenti. È qualcosa di “controintuitivo”.
Il principio che quanto più le spiegazioni degli insegnanti sono chiare e semplificatorie, tanto più l’apprendimento diventa semplice, privo di errori e piacevole, è illusorio e non dimostrato affatto.